LES RETICENCES A ENSEIGNER LES ACTIVITES DE COMBAT (Pascal RAMON)

RAMON Pascal
Formateur en EPS
pascal.ramon@ujf-grenoble.fr, + 33 6 24 65 22 41
Adresse professionnelle
Université Joseph Fourier - 36 avenue de l’Ecole Normale - 26000 Valence - FRANCE


Résumé : Malgré la demande institutionnelle, les activités de combat constituent un domaine d’apprentissage peu abordé en milieu scolaire. Nous avons analysé le malaise que ressentent les enseignants durant un cycle consacré aux jeux d’opposition, ou orienté vers les sports de préhension (judo, lutte) ; la présente recherche se penche également sur les réticences que déclenche la seule perspective de mener une telle séquence pédagogique. La méthodologie retenue associe une étude de cas à l’école primaire, des questionnaires soumis à de futurs professeurs d’éducation physique, et des entretiens auprès de spécialistes de divers autres champs, également sous-représentés dans le système éducatif. La réticence à enseigner les activités de combat se manifeste au travers de trois composantes :
• une peur de perdre son statut de référent,
• une tendance à différer la conduite effective des cycles,
• une posture hostile au principe de s’opposer à autrui.
On retrouve symboliquement les caractéristiques du combattant débutant : appréhension de la chute, blocage au moment de l’affrontement, crainte de l’adversité.

Mots clés : combat, éducation physique, enseignement, formation, réticence.


The reluctances to teach combat sports.

Summary : In spite of a strong demand from the institution, combat sports are hardly taught at school. We have analyzed the reasons why teachers are ill-at-ease during a cycle devoted to opposition games, or oriented towards combative sports such as judo and wrestling, or even the various forms of boxing. This research also deals with the reasons why teachers are reluctant to lead sequences involving combat sports. Our methodological approach consists in the study of a case in Primary School, along with questions submitted to future PE teachers, and interviews of specialists in teaching-fields, equally not enough represented in our educational system.
If teachers are reluctant to teach fighting activities, it is basically because
• they are afraid of losing their status of referent,
• they doubt the possibility to bring theory into play ;
• they are hostile to the principle of opposing oneself to an adversary.
One can find here on a symbolical level the characteristics of novice fighters : they are afraid of falling, blocked when comes the crucial time, and they fear adversity.

Key words : combat sports, physical education, reluctance, teaching, training.

LES RETICENCES A ENSEIGNER LES ACTIVITES DE COMBAT

1 – INTRODUCTION
Les activités de combat font partie des activités obligatoires dans le secondaire (M.E.N., 1996) et sont fortement recommandées à l’école primaire (M.E.N., 2007). Pourtant le temps de pratique effective qui leur est consacré reste bien en-deçà de la demande institutionnelle.

2 – HYPOTHESES
Les enseignants constituant un corps particulièrement autonome (Durand, 1996), ce sont eux qui décident in fine les domaines qu’ils vont aborder avec les élèves, en particulier dans une discipline telle que l’éducation physique et sportive, pour laquelle la pression parentale s’avère modérée.
• 1- Si instituteurs et professeurs sont réticents à enseigner les activités de combat, c’est parce qu’ils estiment que cet objet d’enseignement va les mettre en difficulté.
• 2- Cette difficulté, réellement vécue ou ressentie par anticipation, puise son origine dans certaines caractéristiques propres aux activités de combat.

3 – METHODOLOGIE
3.1 – Analyse des réticences in situ
Pour obtenir des résultats authentiques et dépasser le simple stade des représentations, nous avons analysé avec un grain fin (Theureau, 2006) l’inconfort vécu par une professeure des écoles durant un cycle consacré aux jeux d’opposition.
3.2 – Généralisation des résultats
La possibilité de généraliser les résultats obtenus a été validée via un questionnaire, mené sur un échantillon de 70 étudiants inscrits au CAPEPS (certificat d’aptitude au professorat d’éducation physique et sportive).
3.2 – Comparaison avec d’autres champs
L’originalité des réticences vis-à-vis des activités de combat a été mise en avant à l’aide d’entretiens semi-directifs auprès de différents formateurs, spécialistes de domaines également évités par les enseignants, en interne à l’éducation physique (danse, activités de pleine nature) comme en externe (arts, langues).

4 - RECUEIL DE DONNEES
L’étude de cas a mobilisé deux caméras, les séances en présence des élèves étant suivies par des entretiens d’autoconfrontation. Les réticences ont été repérées à partir des verbatim successifs.
Les questionnaires ont associé des questions fermées ayant autorisé un traitement statistique et des questions ouvertes ayant permis de saisir différentes nuances dans les réponses.
Les entretiens semi-directifs ont été traités par un rapprochement des réponses convergentes suivi d’un croisement avec les résultats précédemment mis en exergue pour les activités de combat.

4 - CONCLUSIONS
La réticence à enseigner les activités de combat se manifeste au travers de trois composantes : une peur de perdre son statut de référent, une tendance à différer la conduite effective des cycles, une posture hostile au principe de s’opposer à autrui.
On retrouve ici symboliquement les caractéristiques du combattant débutant : appréhension de la chute, blocage au moment de l’affrontement, crainte de l’adversité.

Bibliographie
Durand, M. (1996), L’enseignement en milieu scolaire, PUF.
Ministère de l’Education Nationale (1996), Programme de sixième, arrêté du 18 juin.
Ministère de l’Education Nationale (2007), Programmes d’enseignement de l’école primaire, arrêté du 4 avril.
Theureau, J. (2006), Le cours d’action : méthode développée, Octarès.