LES DETERMINANTS MOTEURS DES INCIVILITES A L’ECOLE PRIMAIRE : LE JUDO COMME SITUATION ANALYSEUR (André RAUFAST)

RAUFAST André
Enseignant-chercheur UFR STAPS de Montpellier (UM1)
andre.raufast@univ-montp1.fr + 33 0467415733
Adresse professionnelle,
UFR STAPS Montpellier - 700 Avenue du Pic Saint Loup - 34090 Montpellier - FRANCE

Résumé : Cette recherche interroge l’organisation actuelle de l’éducation à la citoyenneté à l’école primaire, face aux échecs successifs des plans de lutte contre les incivilités scolaires dans les ZEP.Une approche comparative et longitudinale de groupes d’enfants (10 ans) tres bien adaptés et en difficulté (ZEP), par aux exigences du système scolaire, objective des différences comportementales, tant dans l’ activité Judo qu’en classe. - Une recherche compulsive de contacts corporels, hors du cadre scolaire, des décalages dans les niveaux d’apprentissage (Judo, Gym), des décalages entre les comportements et les résultats scolaires en classe, et pour finir des des décalages également entre la connaissance des règles et et les comportements en situation réelle. Les comparaisons intergroupe montrent dans les classes d’enfants en difficulté (ZEP) des déficits dans "les organisateurs ou déterminants moteurs" qui attaquent le cadre de travail scolaire et les apprentissages ; Ces déficits, révélés par l’activité Judo en particulier, montrent par leur absence dans le groupe témoin, le rôle fondateur" des déterminants moteurs" pour une entrée immédiate dans l’intériorisation des règles scolaires. Il s’agit donc de proposer une organisation spécifique de l’éducation à la citoyenneté pour les enfants en difficulté dans les ZEP, davantage fondée sur des habiletés motrices (ici Judo), afin de ne pas renforcer leur échec scolaire.

Mots clés : déterminants moteurs, contacts compulsifs, décalages adaptatifs, éducation, intériorisation


1 – INTRODUCTION
Depuis les années 1990, les programmes de lutte contre les incivilités à l’école primaire, notamment dans les Zones d’éducation prioritaires (ZEP), sont essentiellement fondés sur des le langage verbal. L’idée d’utiliser le Sport, c’est-à-dire "une motricité interactive", pour contribuer à une éducation à la citoyenneté n’est pas établie. La question est donc de savoir s’il existe " des déterminants moteurs" susceptibles d’accompagner, voire de structurer les premières adaptations scolaires.

2 – METHODOLOGIE
Il s’agit donc de savoir s’il existe des comportements moteurs atypiques qui différencient des classes "difficiles " situées en ZEP, de classes très bien adaptées situées dans des zones favorisées. Le Judo est utilisé ici comme situation analyseur.

3 - RESULTATS
Les premiers résultats de cette étude exploratoire sont formulés à partir de techniques d’observation directes (échelles de performance motrice, grilles d’observations), et d’entretiens cliniques et semi-directifs.
3.1 – Identification de comportements atypiques dans les classes difficiles (en situation Judo) qui se traduisent par " un besoin de contacts corporels compulsifs "en dehors du cadre symbolique scolaire et de l’activité Judo. Un test de chi-carré entre les deux classes d’observation (ZEP versus Non ZEP) montre des fréquences d’occurrence significativement différentes : X2(2)= (199,22) p 0,0026.
3.2 – D’autre part des résultats inattendus. Pour les classes "difficiles", les scores obtenus à une échelle de performance en Judo et en Gymnastique montrent : Pour les classes difficiles, les scores obtenus en gymnastique sont supérieurs aux classes biens adaptées, et inversement inférieurs en Judo. (Utilisation d’une ANOVA. Effet d’interaction Classe X Activité, F (1,28)= 10,96 p= 0,0026.)
3.3 – Les entretiens cliniques et semi-directifs montrent que les enfants des classes difficiles (10 ans), ont une très bonne connaissance théorique des règles scolaires, mais qu’ils reconnaissent qu’ils sont incapables de les appliquer au niveau de leurs comportements réels.
3.4 – Si les enfants des classes difficiles sont tous classés en D par leurs enseignant au niveau discipline, pour les résultats scolaires, un quart sont classés en A-B, deux quarts en C, un quart en D seulement.

4 - CONCLUSIONS
La production répétée et persistante des incivilités ainsi que la présence de décalages adaptatifs sont donc spécifiques aux classe d’enfants difficiles. Cette production s’accompagne de comportements fondés sur un besoin de contacts corporels compulsifs. Cette "boulimie de contacts corporels" attaque en particulier le cadre de travail nécessaire au démarrage des apprentissages, aussi bien en classe que dans la situation Judo. Ce déficit permet de rendre compte dans le groupe témoin (non ZEP) de la présence de déterminants moteurs permettant de structurer les premières adaptations scolaires dans le primaire. Ils sont déficitaires dans le groupe ZEP.

• L’intégration de l’interdit du contact corporel
  
• Les limites de séparation intercorporelles
  
• L’intégration d’une synchronisation collective
  
• La capacité d’inhibition corporelle au service de l’autre (rôle de UKÉ) . Ces résultats devraient légitimer davantage une EPS de qualité (ici Judo), dans les classes difficiles des ZEP.
  
  

Bibliographie
Fonagy, P., 2004. Théorie de l’attachement et psychanalyse ; La vie de l’enfant. Erés.
Raufast, A., 2006. L’intégration en EPS et par l’EPS Nouvelle revue de l’adaptation et de l’a scolarisation. N° 33, p 133-145.